做課題研究應(yīng)切忌什么？做課題研究對教師而言，甚為重要。它能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師解決教育教學(xué)中的一些困惑。所以一個(gè)成功的課題研究應(yīng)切忌以下幾點(diǎn)。
 

 

　　1.注重形式，忽視過程。據(jù)了解很多課題就是匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程。通常的做法是：做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學(xué)校、對老師一點(diǎn)提高也沒有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無其實(shí)。

 

　　2.急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經(jīng)參加一次現(xiàn)場會，會上隆重推出10多個(gè)教學(xué)模式，我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意。”一線教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿�老師天天�?ldquo;表演”。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身專業(yè)的成長，教學(xué)技藝的提高。

 

　　3.跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

 

　　4.閉門造車，缺乏引領(lǐng)。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。