小課題是現(xiàn)在比較提倡的一種課題研究方式。那么相對與大課題而言，小課題研究的特點有什么呢？下文小編將為大家做詳細解答。

 

　　應用性

 

　　相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題，或者說它針對的是中小學教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用，或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢體現(xiàn)為自己是教育教學實踐躬親者，實踐經(jīng)驗相對豐富，但與此同時，由于教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應更多地選擇那些與實踐聯(lián)系較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究。

 

　　由于小課題研究是教師就自身的教育教學實踐中的問題的應用性研究，因而它對教育教學實踐的改進比大課題研究更具針對性和緊迫性，對于教育教學效果、質量的提高更具有實質意義。從這一意義來說，小課題研究是真正的“大課題”研究。

 

　　雙重性

 

　　從研究的目的來說，小課題研究不以在報刊上發(fā)表文章和向外展示研究成果為目的，也不僅僅以提高教學質量為目的，而是以提高教師研究能力、專業(yè)化水平和提高教育教學質量為目的。一方面，教師要專業(yè)化，必須具有正確的教育理念、超凡的教育智慧、扎實的學科專業(yè)知識、較強的教育教學能力和教科研能力。而小課題研究不僅有助于提高教師的教科研能力，而且對于教師鞏固學科專業(yè)知識、提升教育智慧、提高教育教學能力都有積極的促進作用。這也就是說，小課題研究有助于提高教師的專業(yè)化水平，讓教師受惠。從許許多多的學者型教師、學術型教師、專家型教師的成長經(jīng)歷來看，他們正是通過小課題研究“成型”、“發(fā)家”的。另一方面，小課題研究有助于改進教育教學方法，解決教育教學實踐所面臨的問題，提高教育教學的質量，促進學生素質的提高，讓學生受惠。大課題研究也可能使教師的教科研能力得以提高，但由于許多大課題研究疏離于教師面對的教育教學實踐問題，甚至是“空穴來風”，因而盡管投入了大量的人力、物力、財力，但對提高教育教學質量的作用往往不是很顯著。所以，學校要實現(xiàn)科研興師、科研興教的目的，積極倡導教師開展小課題研究的效果會更好。

 

　　群眾性

 

　　從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點。大課題的研究往往是學校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學科的教師，也無論其教科研的能力是強、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究。

 

　　廣泛性

 

　　從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學問題為中心的、涉及學生素質全面發(fā)展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學中的問題為中心的，但它不僅包括對教學問題的研究，而且包括教學工作以外的涉及學身心發(fā)展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學、也包括學校其他方面的工作。它是立足于學校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的，而不僅僅是“立足教學實踐，為教學而展開，在教學中進行”的。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識，而且應促進學生智能、思想品德、個性的發(fā)展，維護和促進學生身心健康、人格健全。在促進學生整體性的、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學中的問題。目前一部分學校將小課題的選題局限于學科教學范圍的做法是片面的。

 

　　自主性

 

　　從研究過程來看，小課題研究具有自主性的特點。這里的所謂自主性，首先體現(xiàn)為小課題研究的課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教育教學中的問題。小課題研究的課題不是從課題項目書中找來的課題，而是教師自己遭遇到或發(fā)現(xiàn)的課題，是教師“手邊”的問題。從課題項目書中找來的課題或者與自己教育教學實踐無甚瓜葛，或者不是自己的教育教學實踐最需解決的問題。這里需說明的是，盡管小課題是教師自己在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的課題，但這并不意味著小課題僅是發(fā)現(xiàn)者單獨研究的課題，小課題的研究可以是發(fā)現(xiàn)課題的教師個人的研究，也可以是課題發(fā)現(xiàn)者與其他教師進行的合作研究。因而小課題研究可以有個人小課題研究和科組小課題研究等組織形式。其次，自主性體現(xiàn)為小課題研究的課題是“我要研究”的課題。大課題研究沿循的往往是由上而下的進路，所以教師往往感到進行課題研究是“要我研究”，整個研究過程教師都處于較為被動的狀態(tài)。與大課題研究的“要我研究”不同，小課題的研究是教師教科研的主體意識充分覺醒狀態(tài)下，教師積極、自覺、主動、全情投入的課題研究。它既不是由上而下的過程，也不是由下而上的過程，而是一種由下而下的過程，即其所研究的課題是從實踐中來到實踐中去的課題，或者說是教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，其研究成果也是為了教育教學實踐的改進。正因為是教師的“我要研究”，所以小課題研究能夠更充分地調動教師教科研的能動性，更充分地發(fā)揮教科研的創(chuàng)造性。盡管這里沒有刻意的對外渲染、張揚，沒有轟轟烈烈的開題大會，沒有如現(xiàn)在一些學校那樣的課題匾儀式，研究過程也是靜悄悄的，但它的研究更為扎實，研究成效更為顯著，真可謂“這里的黎明靜悄悄”。