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省級(jí)課題研究方案范例

分類:課題研究 發(fā)表時(shí)間:2018-07-10 16:01 瀏覽量:

  省級(jí)課題申報(bào)書中,課題研究方案是其重要內(nèi)容,包括課題提出、課題界定、課題理論依據(jù)、課題研究?jī)?nèi)容、課題研究方法等等。接下來我們就重點(diǎn)介紹一下省級(jí)課題研究方案范例

省級(jí)課題研究方案范例

  一、問題的提出 

  教育“十二五”規(guī)劃綱要提出大力促進(jìn)教育公平,教育均衡發(fā)展,國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重視不斷提高,各地的殘疾兒童入學(xué)率逐年增加,生源情況也發(fā)生了很大變化。我校原先是一所以招收聽障學(xué)生為主的學(xué)校,只招收一部分輕度智障兒童。近幾年根據(jù)國(guó)家政策的要求,開始招收中重度智障學(xué)生,學(xué)校教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化,越來越多的中重度智力障礙兒童進(jìn)入學(xué)校,使得以前的課程設(shè)置、教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)不再適應(yīng)這些智力受損程度嚴(yán)重的智障兒童,我校教師在經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索下,為了改善智障兒童的生存能力和全面提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,以探索中重度智障兒童社會(huì)適應(yīng)性為主的研究實(shí)驗(yàn),認(rèn)為進(jìn)行這次課題研究十分重要的實(shí)踐意義和社會(huì)意義。 

  二、課題的界定 

  1、“智力障礙”,醫(yī)學(xué)上又稱精神發(fā)育遲滯(Mental Retardation,MR),是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙,如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個(gè)體在發(fā)育過程中出現(xiàn)以智力和社會(huì)適應(yīng)能力為主的損傷,同時(shí)可伴有某種精神或軀體疾病。他們由于心理障礙,導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)中缺乏良好的心理素質(zhì),進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。 

  2、“中、重度弱智兒童”是指經(jīng)過心理測(cè)量專業(yè)技術(shù)人員測(cè)試,智商(IQ)在54——25之間的學(xué)齡期兒童。

  3、“社會(huì)適應(yīng)性”是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分,它是以培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性良好的社會(huì)公民為目的,通過運(yùn)用健康科學(xué)的管理方法,以人文環(huán)境的改善為主,校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善相配合,為使學(xué)生未來進(jìn)入城市、投入新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)角色與就業(yè)生涯的需要,提供相關(guān)方面的指導(dǎo)和教育。“新健康教育”在學(xué)校創(chuàng)建了學(xué)生活動(dòng)中心并開設(shè)各種興趣小組課程,配備專業(yè)老師講解城市的社會(huì)動(dòng)態(tài)和職業(yè)特性,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的多方面能力,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展能力,以成為社會(huì)適應(yīng)性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社會(huì)公民。 

  三、課題研究的理論依據(jù) 

  1、人具有可塑性。人是“未特定化”的存在,智力落后兒童同樣是。人在生物學(xué)上的“匱乏性”或“未特定化”之特點(diǎn),構(gòu)成了人的可塑性和可能性,為人的生存與發(fā)展提供了廣闊的空間。就人的能力而言,以人的未特定化和人具有多種變化發(fā)展的可能性為基礎(chǔ),人的生命具有可翅性,也即“可教育性”(educability)。迄今為止的所有教育旨趣都是在努力使人的可能得以實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大。無論是夸美紐斯的“小宇宙”還是盧梭身心自由發(fā)展的“自然人”的培養(yǎng),洛克對(duì)風(fēng)度優(yōu)雅的“紳士”的塑造,赫爾巴特提倡培養(yǎng)道德的“完人”和杜威的培養(yǎng)“生長(zhǎng)的人”,包括我們今天培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人等,無不如此。 

  2、人的發(fā)展性理論。人本質(zhì)的基本特性是發(fā)展性、變化性,弱智兒童同樣具有可發(fā)展性。 

  3、影響人發(fā)展的三因素理論。影響人發(fā)展的三因素指遺傳、環(huán)境和教育。本課題的研究對(duì)象其遺傳因素是最不占優(yōu)勢(shì)的,但其余兩個(gè)因素可作為我們進(jìn)行研究的主要因素和切入點(diǎn)。 

  四、課題的指導(dǎo)思想與原則

  (一)指導(dǎo)思想: 

  1、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與。根據(jù)新課程改革精神及新頒布的培智學(xué)校課程實(shí)施方案為指導(dǎo),以提高智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo),力求在學(xué)生生寸能力研究上有所突破和提高。 

  2、在教育心理學(xué)的歷史中,有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范形的轉(zhuǎn)變,即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育,使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng),不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。我們的課題正是運(yùn)用這種理論,積極創(chuàng)設(shè)各種生活情境,對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)和生存技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

  (二)指導(dǎo)原則:注重實(shí)踐原則、生活化原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。   

  五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)分解與具體化) 

  1、科學(xué)界定“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力”的內(nèi)涵,準(zhǔn)確定位特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 

  2、探討促進(jìn)“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力”的相關(guān)操作策略,形成符合本校實(shí)際的的保障機(jī)制。 

  通過課題研究,歸納出智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的教育對(duì)策。建構(gòu)“以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心”的教育課程,探索培智教育課程的改革。 

  通過課題研究,開展智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力調(diào)查與教育實(shí)踐,滿足他們的社會(huì)發(fā)展需求,提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力,適應(yīng)社會(huì),獨(dú)立生活。

  六、課題研究?jī)?nèi)容及方法

   (一)研究?jī)?nèi)容

  1、中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力狀況的調(diào)查與分析 

  2、中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的教育方案設(shè)計(jì) 

  3、建構(gòu)“以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心”的教育課程的研究 

  4、提高智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的研究 

  5、進(jìn)行適合智障學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容研究 

  6、智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中教育案例的研究 

  (二)研究方法 

  1、調(diào)查研究法:我們將主要運(yùn)用調(diào)查研究法研究現(xiàn)行特殊教育中影響“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的因素。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段,有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的諸多因素和共性問題,掌握豐富的一手材料,為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。  

  2、行動(dòng)研究法:我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法探討“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的策略。在實(shí)際的教育教學(xué)和管理工作中尋找促進(jìn)“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的途徑、方法、措施,在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究。行動(dòng)者參與研究,研究者參與實(shí)踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實(shí)踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。     

  3、個(gè)案研究法:我們將主要運(yùn)用個(gè)案研究法研究“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的差異性。分類對(duì)個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、某一年級(jí)、某一學(xué)科、某一群體等典型個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析。綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、產(chǎn)品分析法揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。    

  4、文獻(xiàn)研究法:我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來研究“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵、目標(biāo)。搜集、整理和借鑒現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論研究成果,在分析比較的基礎(chǔ)上,對(duì)“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力”的內(nèi)涵、外延進(jìn)行科學(xué)的界定,對(duì)“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力”的目標(biāo)作具體的描述,為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。 

  七、課題的研究實(shí)施步驟 

  本研究將大體劃分為五個(gè)階段: 

  第一階段(2011年10月—11月):界定“中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力”的內(nèi)涵,進(jìn)行中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力狀況的調(diào)查與分析,制定科學(xué)合理的研究方案。

  第二階段(2011年12月—2012年6月):根據(jù)方案確定智障兒童社會(huì)適應(yīng)性教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

  第三階段(2012年7—2014年6月):探索培養(yǎng)“殘障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力”的有效途徑,不斷改進(jìn)教育內(nèi)容,探索更加科學(xué)的教學(xué)方法,建立新型的教育模式,探索出殘障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性教育的有效方法。

  第四階段(2014年7月—2015年5月):總結(jié)整理本課題研究資料,匯編教材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  八、課題結(jié)題形式     

  實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教材 

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文章名稱:省級(jí)課題研究方案范例

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