語文是我們從小到大必備的一個課程，不但教我們閱讀識字，也會對于語言表達方面有著深刻的影響。語文不單單只是注重紙上教學，對于口語交際也逐漸重視起來。這是一篇獲獎課題，關于小學生口語交際發展性評價與檢測，小編為您整理下來，以便于您參考閱讀。

 

　　課題實施方案

 

　　一、研究背景

 

　　以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發現很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”但大家都很清楚教育教學的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數教師不知如何進行操作。

 

　　我國的《全日制義務教育語文課程標準》指出，在語文學習過程中，要培養小學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學習文明地進行溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的責任。作為語文教師，應當認識分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對冊，加強論連，切實提高學生的口語表達能力。 “口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，但是，當前語文口語交際教學仍然存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨白輕交流的不良傾向。 “口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標準飄忽，評價方式單一，評價手段局限。

 

　　如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，口語交際課堂教學發展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。

 

　　二、研究目標：

 

　　1、語言發展目標：在語文課堂上，培養學生傾聽、表達和應對的能力。有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。還要規范日常用語，與人交談或寫出的文章能讓人看得明白、聽得懂。

 

　　2、文明交際養成目標：訓練學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，從而培養學生良好的語言習慣。

 

　　3、情感交流目標：在一定的語文課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

 

　　4、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念 ，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

 

　　5、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，初步構建農村小學口語交際教學模式，全面提高學生口語交際能力。

 

　　口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標

 

　　三、研究對象情況分析：

 

　　1、部分學生的寫作能力高于說話能力，如果孩子們根據一個主題用筆寫個片段，他們或許能寫得不錯，但是如果讓他們在大庭廣眾之下，也許一個字都不愿講了。是什么原因呢？他們在公眾場合發言的機會太少了。發言主要是要有表達的自信，孩子們在沒有機會鍛煉的情況下，怎么能談上說話的自信呢？

 

　　2、學生在課堂上討論交流時語言表達不完整。

 

　　3、學生發言積極性普遍不高。老師提出問題后，回答者寥寥，教師組織討論交流，分角色表演，根本不能調動孩子的積極性。

 

　　4、生活中，學生們與人交往時，存在著諸多毛病。一是缺乏起碼的交際禮貌，命令性口吻或不顧場合的耍賴性口吻居多；二是孩子氣的語言，欠規范的語言比較多；三是交際自信心缺乏，不敢在公開場合發言。

 

　　四、實施步驟

 

　　2009年10月 以詞擴句訓練“說”

 

　　2010年3月 以句組段訓練“說”

 

　　2010年9月 利用課文插圖訓練“說”

 

　　2012年3月 挖掘教材內容，創設情境——想象“說”

 

　　2013年9月 挖掘教材內容，創設情境——表演“說”

 

　　2014年3月 講故事鍛煉“說”

 

　　五、具體措施

 

　　（一）創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流

 

　　布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新課標在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。學生口語交際能力的培養，需要教師營造民主氛圍、創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

 

　　（二）營造民主氛圍，使學生“敢說”、“愛說”

 

　　在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。學生往往自己在無主題時能說很多話，但當給他們限制一個主題，并且當眾說話時，學生就產生了畏難心理。這時，就需要教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好氛圍里，學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實做到師生平等，我要一改以往舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言。即當學生有疑問、有補充或有感受時，不需等老師批準可以直接站起來說，說完就坐下。這樣一來，課堂上，學生思維活躍，發言踴躍，爭著說、搶著說，課堂氣氛十分活躍，學生的口語表達發揮到了極致。

 

　　（三）把握時機，適時示范，使學生“會說”“善說”

 

　　教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際之上”這一原則，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例，使學生在實際交際過程中，有所依傍，而不至于有所適從。當然，這些事例應該是多樣性的，可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現場指導，還可以讓學生相互表揚等。

 

　　（四）創設多種情境，使學生“樂說”

 

　　“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

 

　　（1） 實物創設情境。

 

　　小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

 

　　（2） 媒體創設情境。

 

　　低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調動學生的積極性。

 

　　（3） 表演創設情境。

 

　　學生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

 

　　（五）規范語言，注意措辭，使學生“說對”“說好”

 

　　農村孩子的口頭語言普遍存在著缺陷。教師應注意用書面語言來規范孩子的口頭語言，隨時糾正學生的語病，要求學生養成講普通話的習慣，樹立“動口及是練說時”的觀念。要指導學生注意說話的錯辭，適當使用稱謂和禮貌用語。如“你好”“讓我試一試，行嗎？”“請”“對不起”“我想給你提個意見”??..

 

　　六、課題實施預定目標

 

　　1、培養學生樂觀、積極心態，讓學生敢說、樂說、有勇氣進行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

 

　　2、培養學生逐步養成用普通話與人交流的習慣，學會傾聽、理解分析、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，以此促進學生全面、健康地成長，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

 

　　3、探索口語交際四步法策略。讓學生學會傾聽 ，在聽中豐富語言；讓學生學會表達，在語言交流中增強自信心；讓學生學會讀書，在閱讀中豐富口語交際內容；讓學生學會交際，在活動中提高交際技能。