開題論證報告范文《思想品德課培養學生學習力策略的研究》

分類：課題研究發表時間：2017-08-30 11:31 瀏覽量：

　　一、課題的核心概念及其界定

　　1.學習力本課題中的學習力是指學生個體和個體所在的組織所擁有的由學習動力、學習毅力、學習能力、學習方法效力、學習創造力、學習潛力等因素效能相互疊加、相互促進作用下而形成的學習執行力。也可以理解為新課程三維目標中知(知識技能)、能(學習能力、思維能力、創造能力等)、情(情感態度、毅力、動力等)的總和。學生學習力的生成效率已經作為衡量教與學效果高低的一個重要標尺。

　　2.培養學生學習力的策略是指教師如何在課堂教學中找到能夠始終以學生為中心、關注學生學習興趣的激發、讓學生把“我要學”內化為持久的學習動機、從而獲得終生受益的學習動力的方法和策略。課題通過師生共同行動，充分發揮出學生個體和組織學習力各因素效能，逐步培養起學生高效參與課堂學習的執行力，讓學生得到的不僅僅是學習成績的提升，更重要的是為人生成功最重要的競爭力—學習力打下一個堅實的基礎。

　　二.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

　　1.國內外同一領域研究現狀

　　(1)國外相關研究現狀

　　學習力的概念，最早是1965年由美國佛睿斯特提出，并成為學習型組織理論的一個重要概念;上世紀八十年代，日本教育界提出學力的概念;從20世紀90年代中期起，學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的學者的重視。

　　(2)國內相關研究現狀

　　國內關于“學習力”的培養研究并不多，主要有：南京市結合腦科學的研究，先后組織了一批中小學開展了系列研究;沈陽第二中心小學開展的《以學生學習力培養的研究》，以及金壇市華羅庚實驗學校主課題：《實施促進式教學，提升學生學習力的研究》等。這些都是從教學實踐上作了有益的嘗試，但是理論與實踐并不豐富。在理論形成與教學實際操作層面，對如何發揮出學習力各因素的效能，培養出學生持久的學習力尚無供借鑒學習模式。

　　(3)存在的問題課題組在查閱學習力的相關文獻中發現，多數的研究者將文章的重點放在了學習能力上，并認為“學習力=學習能力”。其實不然。學習力是一個綜合性的概念，它是一個人或一個組織由學習動力、學習毅力、學習能力、學習創造力、學習方法效力，學習潛力等因素相互疊加、相互促進作用下形成的終極的學習執行力，學習能力只是學習力的基礎。顯然，單一的要素無法培養出持久的學習力。

　　2.研究的價值

　　黨的十八大提出的“完善終身教育體系，建設學習型社會”，是實現全面建成小康社會重大倡議任務的根本保障。良好的學校教育是學習者終身學習和建立學習型社會的基礎。學習，是中小學生的主要生活方式，更是青少年成長的重要方式。我們認為，終身學習需要持久的學習力，發展學生的學習力，應當成為素質教育的最終訴求。本課題立足于當前打造高效課堂這一課改背景，以學習力的內涵為實踐依據，研究如何發揮出學習力各因素效能合力，培養出學生持久的學習執行力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。釋放“學習力效能”高效課堂的建構，有利于提高課堂“教”與“學”效率，切實實現減負增效，全面提升學校教育教學質量，推動學校課堂改革向縱深發展。

　　三.研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

　　1.研究目標

　　(1)探尋釋放學生“學習力”新教學模式從根本上以學生為中心，關注學生學習興趣的激發，讓學生從“要我學”變為“我要學”，獲得終生受益的學習動力。同時將知識的傳遞轉變為能力的培養，讓學生掌握正確的學習方法，逐步提升自主學習的能力。不斷激勵學生將良好的學習習慣堅持下去，達致學習毅力養成的目的，從而提高教學質量。

　　(2)實現學生學習力理念的形成及學習方式的改變通過研究實踐，使學生樹立學習力的意識，理解學習力的重要意義，自覺促進自我學習力的提升，在知(知識技能)、能(學習能力、思維能力、創造能力等)、情(情感態度、毅力、動力等)等諸目標因素的發展上取得明顯成效，使學生在學習力的諸要素效能的合力作用下，形成終極的學習執行力。

　　2.研究內容與研究重點

　　(1)研究初中生學習力的主要特點，找到促進學生學習力發展的可行性方法、策略，使學生具備激越的學習動力、超強的學習毅力與持久的學習耐力，為學生的后續發展打下厚實的基礎。探索出一條形之有效的釋放“學習力”高效課堂之路。

　　(2)創設和諧的學習環境，樹立“大學習”意識，讓人人關心學習、參與學習、善于學習;建立合作學習機制。就學習主體而言，超越自我，鍛煉系統思考的品質，不斷改善心智模式——擺正自己的心態，要為自己耳穴，為將來而學，進而促進所在組織的發展。

　　(3)探索釋放“學生學習力” 效能課堂模式。在教學策略，教學內容，教學方式上研究如何“以學生為中心”，發揮出學習力各要素的效能，促進學生學習力的形成。

　　(4)找準培養學生學習力的關鍵點。首先，學習興趣與學習目標是形成學習動力的關鍵。其次，形成頑強的意志與正確的價值觀是養成學習毅力的關鍵。再次，掌握正確的學習方法與有效學習是提高學習能力的關鍵。最后，提高學習的應用能力與創新能力是促進學習轉化力的關鍵。

　　四.研究的思路、過程

　　1.研究思路：

　　(1)目標明確：根據研究的主要內容和研究重點，確定課題組成員分工。并制定出詳細的研究計劃和研究工作安排，便于整體推進。

　　(2)示范引領：挑選部分理論知識扎實、高效課堂模式操作要領掌握較好的骨干教師率先進行操作實驗，在模式操作層面進行修改，在模式環節等方面進行調整，從而樹立課改示范標桿，為實驗研究的全面推進提供范例。

　　(3)總結反思：通過開設示范課、研究課、觀摩課、課改沙龍等形式展示培養學習力課堂模式及操作要領，及時反思、總結、提煉、整理歸納出培養學生學習力的實施策略。推進課題研究進一步深入。

　　(4)推廣應用：將收集整理并歸納出培養學生學習力的課堂實施策略，供全體課題組成員教學使用，然后根據使用情況反饋再去粗存精，從而達到本課題研究目的。

　　2.研究過程：

　　(1)準備階段(2013年5月)：完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。起草課題實施方案、商討實施計劃。

　　(2)研究階段(2013年6月～2015年6月)：根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類教學研討會，與縣教研室聯手舉辦研討課、觀摩課，廣泛交流，認真搜集，補充吸納，整理分析，撰寫階段性研究報告。

　　(3)總結階段(2015年4月～2015年7月)：對課題研究過程及資料進行系統分析，形成實驗報告或課題總結報告，并將專題匯編成集，為作好推廣工作和進一步研究工作奠定基礎。

　　五.研究的方法

　　1.文獻研究法，收集研究有關學習力的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

　　2.調查研究法，以當前的課堂教學與學生學情為研究對象,通過談話、發放問卷、進行學習力測試等方法，收集資料，分析資料，形成科學的認識的研究方法。在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法

　　3.案例研究，研究釋放學生“學習力”新教學模式案例，研究提煉出一些有效提升學生學習力的策略，促進教學行為改進的課例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論。

　　4.行動研究法。主要用于實驗操作階段。在行動中研究，在研究中行動。積極參加教學評比活動，與縣教研室聯手舉辦各類展示課，邀請專家指導，提高研究的水平。

　　5.經驗總結法。在實踐中，及時總結自身經驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。通過分析、綜合、抽象、概括使總結出的經驗條理化、系統化，突出重要的，有特色的和創新的內容，上升到教育理論的高度。

　　六.主要觀點與可能的創新之處

　　1.主要觀點

　　(1)教育的本質目標就是實現兒童的發展，而兒童的發展重點體現在學習力的發展上，學習力決定今后的發展力和競爭力，發展學生的學習力是適應新世紀發展人的需要。

　　(2)“學習力≠學習能力”。學習力是一個綜合性的指標，它是指學生個體或組織由學習動力、學習毅力、學習能力、學習創造力、學習方法效力，學習潛力等因素效能相互疊加、相互促進作用下形成的學習執行力。而學習能力只是學習力的基礎。

　　(3)釋放“學習力效能”高效課堂。教師要立足學生發展，堅持教學目標服務于促進學生變化和學習，創設情境激發學習動力、通過質疑培養學習毅力、借助系列思維活動錘煉學習能力的新型高效課堂模式，構建適應學生個性發展的高效教學體系，從而求得學生學習力的提升，也是本課題研究要達成的終極目標。

　　2.可能的創新之處

　　(1)該課題研究以以提升學生的學習力為主要目標，期待通過兩年的實踐研究，使學生具備激越的學習動力、超強的學習毅力與持久的學習耐力，使學生成長為“愛學”“能學”“會學”的學習執行者，從而為學生的可持續發展打下厚實的基礎。

　　(2)打造釋放“學習力效能”高效課堂模式，為學校教師提供一個可操作的高效課堂模型，切實實現減負增效，全面提高學校教育教學質量。

　　七.課題組成員及工作分工

　　八.預期研究成果

　　九.完成研究任務的可行性分析

　　1.課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果等

　　本課題成員既有在省、市、縣大賽中獲過獎的學校名師，也有市、縣名師工作室成員，都是教育教學與科研一線的骨干力量，有著豐富的教育教學與科研經驗和深厚的研究實力。縣教研室政治教研員仲崇柱主任、金山中學校長陳明全面指導課題各項工作，主持人王常亮校長是江蘇省特級教師、省333工程培養對象、省基礎教育成果一等獎獲得者、連云港市333工程首批名師、市學科帶頭人、市優秀課改教師，主持過省“十一五”立項課題并獲市精品課題一等獎，是縣名師工作室主持人;主持人盛強，市基本功大賽二等獎、市“333”工程培養對象，省級核心發表多篇，多次持教縣級公開課，縣名師工作室成員;陳明校長，市名師工作室成員、市名校長、名教師，市“333”工程高層次人才、江蘇省教科研先進個人，兩個“十二五課題主持人;張文濤校長是市課改領航校長，市名師工作室成員，省德育教育工作者，市“333”工程高層次人才;孟祥薇是市政協委員，曾獲省優質課一等獎、市專業技能大賽一等獎，是市學科帶頭人;王大許老師，政治學科教學骨干教師，縣“311”工程人才，市級課題主持人有著豐富的課題研究經驗與學術攻關能力，省、市優質課賽課獲獎者;王其友作為青年教師有高昂的教科研熱情和旺盛的精力，縣名師工作室成員。全體課題組成員都有很強的科研能力和組織能力，足以勝任本課題的研究工作。課題組定期開展研究活動，不斷擴大研究成果。承擔實施學校大力扶持與投入：由教務處、教科室具體負責組織，確保學校學術活動和研究活動經常化、制度化和專題化;學校每年撥出足夠的經費投入課題研究以滿足研究的需要，為研究的順利實施創設寬松、良好的環境。

　　3.完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等

　　我們兩校圖書館有各類新圖書13萬余冊，擁有藏書300萬冊的數字圖書館，有蘇北一流的網絡設備，每人都有筆記本電腦，網上查詢已經成為我們的必修課。各科室已基本實行無紙化辦公，也為本課題的順利實施提供了資料基礎。

　　我們兩所學校曾榮獲“全國優秀民辦中小學”、“全國民辦教育先進集體”、“全國先進民辦學校”、“全國作文教學先進單位”、“全國中小學思想道德建設活動先進集體”、“省實施教育現代化工程示范初中”、“江蘇省模范民辦學校”、“省和諧教育優秀實驗學校”、“市先進民辦學校”、“市常規管理示范校”、“市十佳教育網站”、“市全面育人先進學校”、“市教育信息化示范校”、“市文明單位”、“市心理健康教育工作先進集體”、“市體育傳統項目學校”等稱號。同時，我們兩所學校每年用于教科研經費多達100萬元，可以確保本課題研究經費足額到位。

　　另外，我們兩校每周三、周四晚上均規定為集體備課時間，有足夠的時間進行交流和探討，保證了課題研究的時間。每學期都要舉辦教學基本功大賽、專業技能大賽、電教優勝課、課堂教學優勝課及各類賽課，也為本課題實施提供了很好的平臺

　　贛榆縣金山中學，是一所農村中學大校，圖書館有各類新圖書13萬余冊，有固定的教師閱覽室。為每位教師配備了筆記本電腦，學校網絡遍布各和科室，為各科室安裝了內部電話，保證了教師辦公、調研的自動化、便捷化。

　　學校有著豐厚的教學積累和濃厚的科研學術氛圍。曾榮“中國西部教育顧問單位”、“連云港市小公民道德建設活動示范基地、“贛榆縣初中政治學科教研基地”、“贛榆縣中小學教育目標考核一等獎”、“贛榆縣中小學初中先進教導處”、“贛榆縣“’新華杯”中小學師生讀書競賽活動優秀組織獎”、“江蘇省數字化優質資源評比優秀組織獎”等稱號。

　　學校設有專職的教科室，有完備的教科研制度，有明確的科研獎勵機制，每年投入足額的科研經費，從制度上規范了教科研的發展。學校每周有固定的教研活動時間，學校領導分工負責，深入各備課組，使樣本教研有足夠的時間進行交流與探討。科研活動已成教師的常態工作。

　　學校每年都要舉辦教師基本功大賽，專業技能比賽，公開課、示范課等活動，為課改提供了各種平臺與課改范例。對校本教研中做出成績、成效的教師進行獎勵，樹立標桿。使各位參研教師學有榜樣，行有路線。

　　目前學校已形成了一批有一定科研能力的課改骨干隊伍，業已形成了一批課改成果，促進了學校教學質量的提升。

　　2.研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關等

　　在前期調查研究的基礎上(含平時的聽課、調研、座談、檢測、教研活動、調查問卷等)，我們羅列了當前學生學習力現狀。通過查閱文獻資料，學習教育理論，召開專題沙龍，系統地分析了提升學生學習力的諸因素，明晰了培養學生學習力教學的基本方法與途徑。

　　參考文獻：

　　[1]《一種新型的公司設計》作者：福瑞斯特教授

　　[2]《學習力》作者：哈佛大學院長W·K·Birby

　　[3]《建設理想課堂——新課程課堂教學的反思與改進》作者：陳大偉

　　[4]《新課程有效課堂教學行動策略》作者：韓立福

　　[5]《思想品德課學生自身課程資源開發的研究》作者：王常亮

　　[6]《學生學習力研究的現狀與發展》作者：俞建華