校本研究的方法

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-06-22 15:32 瀏覽量：

　　校本研究的內(nèi)容涵蓋了“校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究” 等方面，教師做校本研究在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的同時還能發(fā)展個人的自主性和專業(yè)水平。那么，校本研究有哪些方法，下文詳細(xì)介紹。

　　研究方法的選擇要服務(wù)于研究的任務(wù)，取決于研究的目的。沒有最好的方法，只有最合適的方法。常用的研究方法主要有教育觀察法、教育調(diào)查法、個案研究、敘事研究、行動研究等。

　　――教育觀察法

　　(一)教育觀察法的定義

　　教育觀察法是指研究者憑借自身的感官或必要的輔助工具，有目的、有計劃地對于教育活動中自然狀態(tài)下的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的，連續(xù)的觀察，及時做出準(zhǔn)確、具體、詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行深入的理性分析的一種教育科學(xué)研究方法。

　　――教育調(diào)查法

　　(一)教育調(diào)查法的定義

　　教育調(diào)查法是指研究者在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地收集教育領(lǐng)域的客觀資料，通過整理和分析所獲得的資料深入了解教育實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，驗證假設(shè)，并提出具體工作建議或探索教育規(guī)律的科學(xué)研究方法。

　　――個案研究

　　1.個案研究的特點(diǎn)

　　⑴個別與典型的研究對象， ⑵深入、全面的研究內(nèi)容，⑶多樣的、綜合運(yùn)用的研究方法。

　　2.個案研究的主要方法

　　(1)追蹤法：個案追蹤法是指在一個短則數(shù)月，長則幾年的時期內(nèi)，對某一個研究對象進(jìn)行有意識的連續(xù)跟蹤研究，收集有關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。適用于探索個案發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性以及探索某些重要事件或行為對個案為了發(fā)展的影響。

　　(2)追因法：追因法是先接受既成的事實，即結(jié)果，然后就事實進(jìn)行推論，探尋和追究出可能致此的原因。

　　(3)臨床法：臨床法因主要通過口頭談話或問卷談話的形式進(jìn)行，又稱臨床話法，一般適用于問題兒童的研究。使用此種方法的關(guān)鍵在于是否掌握了有關(guān)研究對象的詳實的資料。

　　(4)產(chǎn)品分析法：產(chǎn)品分析法透過與個案有關(guān)的產(chǎn)品的制造過程以及過程中涉及的各種心理活動狀況深入地分析了解個案。

　　――敘事研究

　　1.敘事研究的界定

　　敘事研究是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐的描述與分析，從而發(fā)掘或者揭示出隱藏在這些生活、事件、經(jīng)驗背后的教育思想、教育理論和教學(xué)信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。

　　2.教師敘事研究的特點(diǎn)

　　(1)教師既是敘事者又是研究工具。(2)以教師的生活故事為發(fā)生對象。(3)研究已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育事件。(4)教師敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。

　　3.教育敘事研究對教師成長的意義

　　(1)教師敘事研究促進(jìn)教師對于教育教學(xué)理念的反思。(2)教師敘事研究促進(jìn)教師改善教育教學(xué)實踐。(3)教師敘事研究促進(jìn)教師校本科研能力的生成和提高。

　　――行動研究

　　1.行動研究的界定

　　行動研究是指從實際工作需要中發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，在實際工作進(jìn)程中進(jìn)行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究結(jié)果為實際工作者所理解、掌握和實施，從而達(dá)到解決實際問題的目的。這種研究實際上將“行動”與“研究”有機(jī)地結(jié)合起來，因此稱為行動研究

　　2.教育行動研究的特點(diǎn)

　　(1)教育行動研究的目的在于實現(xiàn)教育實踐質(zhì)量的提高。(2)教育行動研究的主體是教育實踐工作者。(3)教育行動研究的過程是動態(tài)的、開放的

　　3.行動研究的實施步驟

　　(1)計劃(2)行動(3)觀察(4)反思

　　“反思”環(huán)節(jié)是銜接下一輪行動研究的必要階段，是行動研究開放性和靈活性的保證。

　　4.教育行動研究對教師校本成長的意義

　　第一，行動研究使教師認(rèn)識到，教師作為實踐者應(yīng)該改變以往在教育科研中的被動局面和從屬地位，樹立起積極主動的研究者形象，與專業(yè)人員建立起平等互助的關(guān)系。第二，教師的校本成長是在學(xué)校中的成長，行動研究的實施在學(xué)校中建立了良好的科研氛圍，為教師的校本成長提供了基礎(chǔ)，使教師的校本成長與學(xué)校的發(fā)展相伴而行。

　　綜述所述，校本研究并不是一種具體的研究方法，而是一種研究的范式或者模式，即校本研究是一種“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的教育研究范式。

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